Диагностика Творческих Способностей,

• Как понять, насколько вы творческий человек? Исследователи природы творчества и процессов креативности разработали немало диагностических методик.
• Диагностика творческих способностей детей имеет свои особенности: - игра, тренинги, творческие задания являются основными методами.
• 3) Творческое задание «Покажи, как двигается, говорит». Предлагается название двух фигур: «Малюме» и «Текете».
• Методическая разработка по теме: «Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста».
• Диагностика творческих способностей. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных.
• Диагностика творческих способностей - одна из наименее разработанных областей психодиагностики, что связано со сложностью исследуемого феномена.

Диагностика творческих способностей. Психолог Б.Ф.Ломов утверждает, что «каждый человек обладает в той или иной мере «творческим потенциалом», поскольку без творчества.

Методика Г. Дэвиса ( определения творческих способностей учащихся). Психодиагностика психолога в школе - . Диагностика интеллектуального развития ОПРОСНИК Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей учащихся. Методика предназначенадля подростков и юношей 1. Исследование проводитпедагог- психолог. ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначеныдля преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей.

Методика проводитсяв стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если Вы несогласны с утверждением, то поставьте «- ».

Я думаю, что я аккуратен (тна). Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один. Я люблю быть лучшим(ей) в чем- либо.

Диагностика творческого развития личности. Классификация творческих способностей по А.И.Луку. Она может характеризовать личность в целом и (или) ее отдельные способности. Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое.

Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей. Я иногда поступаю по- детски.

Когда я что- либо хочу . Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один. Я знаю, когда я могу сделать что- либо по- настоящему хорошее. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки. Я часто скучаю. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

Я люблю смотреть на красивые вещи. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что- либо сделаю. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ. Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.+- 2 — беспокойство о других 4 — желание выделиться 6 — недовольство собой 7 — полный любопытства 8 — не популярен 9 — регресс на детство 1. Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 1. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоцио.

Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Диагностика творческих способностей. Читать текст оnline - Исследовать методы и методики диагностики креативности. Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины, теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин «творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Они характеризуют личность в целом и её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

До появления этого термина психологи пытались различным образом обозначить эту способность. Джеймс (1. 91. 6) выделил психологическое свойство, которое назвал проницательностью, когда исследовал решение творческих задач. Он полагал, что в основе проницательности лежит ассоциативный процесс и, прежде всего, ассоциативные подобия. Роль ассоциативного процесса в творчестве подчёркивал немецкий психолог Г.

Одновременная активация многих элементов мозга на основе такой ассоциации порождает «созвездие» активных элементов мозга, в результате чего возникает решение. Поиск ассоциативных механизмов творчества продолжили ученики И. П. Это представление имеет лишь историческое значение, поскольку сейчас очевидно, что ассоциативных процессов недостаточно для описания механизма творчества. Этот термин тесно связан с теорией Д. Гилфорда (1. 95. 6), который различал в ней оригинальность, беглость, гибкость. Гилфорд понимал гибкость как способность к переосмыслению функций объекта, возможность использования его в различных качествах.

Гибкость мышления позволяет обнаруживать ранее не используемые признаки объекта и, анализируя их, решать возникшие проблему. За отсутствием возможности более точного измерения созидательной стороны личности большое число исследователей пользуется и этими тестами, и этим термином. В любом случае, ни термин, ни тесты не определяют результат, который на прямую зависит от этого, на сколько исследователь осознает, что он пытается определить с их помощью. Творчество очевидно: оно представлено в реализованном продукте, который может нравиться или не нравиться, но он есть. Показано, что отдельные её компоненты отличаются от составных элементов интеллекта, но есть и данные о том, что эти показатели независимы, а потому и высокая креативность может сочетаться с низким интеллектом.

То есть лёгкость возникновения разнообразных идей. Таким образом, стремление к чему- то и отсутствие известного способа её достижения. Человек, полностью довольный всем, не имеет желания придумывать. Исключения составляют маленькие дети, в которых природой заложены «прыгатели и «двигатели» и для которых жизнь обозначает единственную возможность - творить.

Сколько людей мечтает о чём- то, строит воздушные замки, которые так и остаются в их головах. Для творчества необходимо воплотить мечту в жизнь, что требует и навыка, и трудолюбия, и упорства. Кажется невероятным, но всё созданное многообразие, тем не менее, строится на формах, воспринятых из реального мира и в дальнейшем видоизменённых. Психологи, которые обрабатывают этот тест, точно знают, что взрослые и дети рисуют животное, созданное из элементов, с которыми человек сталкивался ранее. Он может скомбинировать их иным способом, чем тот, который существует в реальности, придать другую функцию, перенести в другое место и время, но не способен создать элемент, который не был представлен ему в прежнем опыте. Абсолютно новая форма не может быть им обнаружена, поскольку он воспринимает то, к чему подготовлен предыдущей жизнью. Конечно, каждая минута приносит новый опыт, поэтому можно сказать, что опыт и время составляют лишь один фактор.

Дело не в том, что за какое- то время человек может накопить опыт, речь идёт о том, как перевести смутное интуитивное представление в словесное, более определённое, конкретное. Часто необходимо на некоторое время забыть, отвлечься от постоянного размышления на некоторую тему. Это возможно во время отдыха, сна, мечтаний. Весьма часто способствует творчеству интенсивное эмоциональное переживание.

Существует взаимное подкрепление между творческим воображением и эмоциональным переживанием: чувство порождает ассоциативную связь, но и созданное воображением усиливает чувства. Всякий творческий человек всегда является плодом своего времени и своей среды.

Его творчество исходит из тех потребностей, которые созданы до него, и отчасти опирается на те возможности, которые опять- таки существуют вне его. Культура влияет на творчество, в том числе через особенности воспитания. Но отчленить роль культуры и личности в творческом процессе пока не представляется возможным.

И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление /6, 4. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой- либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

Законченность - способность совершенствовать свой . Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности . Способность видеть проблему там, где её не видят другие. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей. Творческое воображение. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Синельников, основываясь на широком историко- культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории . Реализм воображения - образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий. Умение видеть целое раньше частей. Надситуативно - преобразовательный характер творческих решений - способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. Экспериментирование - способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности . Способность рисковать.

Дивергентное мышление. Гибкость в мышлении и действиях. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

Восприятие неоднозначности вещей и явлений. Высокие эстетические ценности. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Суммируя результаты многочисленных научных изысканий, можно сделать следующие выводы о психологии креативности и связи ее с общими интеллектуальными способностями. Интеллектуальная одаренность является лишь одним из условий творческой активности личности, причем основную роль в активации творческой деятельности играют мотивация, ценности и личностные черты (т. Торренс в теории интеллектуального порога соотносит эти факторы следующим образом: если IQ ниже 1. IQ выше 1. 20, творческая способность становится независимой величиной, т.

Таким образом, сознание в творчестве пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, а бессознательное активно порождает творческий продукт. Отсюда творческий акт является слиянием логического (анализ- синтез в процессе воображения) и интуитивного (инсайт) уровней мышления.

При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: достижение результата завершает этап деятельности. Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: получение творческого продукта только подстегивает процесс, делая его бесконечным. Отсюда деятельность - это жизнь сознания, механизм которого сводится к взаимодействию активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть жизнь доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным сознанием . Общие умственные способности подразделяют на познавательные и творческие способности.

Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) - общая творческая способность (преобразование знаний).